职业技能大赛的举办，使每个高职院校在育人上有了统一的标准，知识点、技能点的掌握熟练程度成为选手获奖的关键，但是近几年熟练程度不再是技能大赛考核的重点，“工匠精神”逐渐成为职业技能大赛考核的一个新内容，而“工匠精神”精髓就是工匠人才的培养，所以每个职业院校又开始在职业技能大赛训练中融入“工匠精神”，使学生能快速掌握技能中应具备的“工匠精神”。

改变传统的教学内容

      高等职业院校实际上是从高等专科院校、中等专业院校等升格发展而来，在授课形式上沿用着传统的授课方式和方法，缺少技术技能的培养，所以培养出来的学生多是理论强、操作弱。要想培养出工匠人才，这就要求改变传统教学内容和教学方法。

      以《工业产品数字化设计与制造》课程为例，本门课程教学内容的选取来自全国高职学生技能大赛“工业产品数字化设计与制造”赛项真题和企业生产一线典型工作任务，以工作过程为导向，以机械专业核心技能训练为中心，合理引导学生，让学生自主解决实际生产中的问题。即采用实际企业零件的生产项目提出问题——学生提出解决思路——在现有的教学资源上寻找解决的方案并加以实现。学生在实践过程中发现问题——教师引导、补充理论内容和实践的经验、共同讨论。提出解决方案——学生进一步实践，直到彻底解决问题——学生总结实践知识，提升理论认识的水平。培养学生具备工业产品数字化设计与制造的实际工作技能，为学生未来从事专业方面实际工作奠定能力基础.

      根据教学重点和难点的不同，教学内容略加改动，符合教学大纲和课程标准要求，符合复合型人才培养方式，教学内容分为四个学习情境，分别是喷气嘴的数字化设计与制造、气动卡爪的数字化设计与制造、雷达猫眼件的数字化设计与制造、车门把手的数字化设计与制造四个教学内容。每个教学内容分为三个任务，展现了零件从设计、制造到装配的整个生产过程，教学内容紧贴企业真实案例，通过训练与考核，学生的技能大幅度提升。

灵活多样的教学方法

      课程在教学过程中采用了引导启发法、任务驱动法、情境模拟法等教学方法，重在培养学生的真实切身感受和激发学生的学习热情。

      引导启发法：营造学习情境，通过“想一想”环节启发学生，对工业产品数字化设计与制造有更深入的认识，通过“想一想”环节引导学生对零件设计、制造和装配过程有清晰直观的认识。

      任务驱动法：以典型零件设计、制造和装配为加工任务，要求学生制订零件工艺流程及方案，利用仿真软件、正逆向造型设计软件、数控铣床、台式钻床及钳加工工具，完成零件的造型设计、制造及装配。

      情境模拟法：通过工业产品数字化设计和制造虚实环境，在造型软件、仿真软件和利用铣床、台式钻床加工合格零件，并完成装配，让学生切身感受加工过程，激发学习热情。教学过程处处体现“工匠精神”

      《工业产品数字化设计与制造》是机械制造与自动化专业的核心课程。课程选用“十二五”职业教育国家规划教材《UGNX8．5建模与加工》《数控铣床编程与操作》《钳工技术》和《三维数字化设计与3D打印》等教材内容进行重新整合，针对高职技能大赛“工业产品数字化设计与制造”赛项设为4个学习情境，12个任务，共计64学时。

      课程涉及正逆向造型设计、三维扫描、仿真软件、数控铣床操作、钳工技术等较多内容，既有抽象的正逆向造型设计理论知识，又有具体的软件实践操作技能，同时实践操作过程处处体现“工匠精神”，因此教学中借助工作任务驱动并辅助以情境化的教学手段，利用虚拟加工将抽象理论直观化。教学过程紧紧围绕“零件数字化造型设计———零件数控铣床加工———零件装配验证”这一主线开展教学，从产业学院合作企业中针对自动生产线要夹取航空零件，专门设计一款气动夹爪，载体来自企业真实案例，教学内容来自企业生产实际，教学过程紧贴高职学生技能大赛流程，专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，教学主线符合职业技能大赛流程，符合工匠人才培养过程。

      教学演示4个典型零件从设计、制造到装配过程，加深了学生对典型零件的工艺过程的认识，每个教学任务相互关联，突破了教学难点，利用软件造型设计和仿真软件仿真，突破了教学重点，重点培养学生的创新能力、敬业精神，激发学生学习兴趣，实现教学目标，打造工匠人才的培养。

教学组织过程符合工匠人才培养过程

      根据机械制造与自动化专业人才培养目标、制图员职业标准以及VＲ逆向工程师职业标准，以培养学生识图能力、设计能力和自我学习能力及分析问题解决问题能力为目标设计本次课程。

      开展以工作任务教学，实现学做合一。按照企业零件从设计到生产流程组织课堂教学，将图纸识图、机械手夹具、零件设计、命令使用分别融入课前、课中、课后三个环节中，开展任务教学，让学生在完成每个任务的过程中消化理解知识，并学会灵活运用理论知识分析解决实际问题。

      开展线上线下混合式教学，实现自主探究。依托在线课程平台，将学习任务延伸到课前、课后。课前教师发布小组任务，推送微课，布置在线作业等学习任务，学生登录在线平台领取学习任务，开展自主探究。为了更好地完成学习任务，达成学习目标，鼓励学生四人一组“分工”学习，结合学生特点，因材施教，学生分扮演企业设计研发人员，学生之间互相提醒，互相帮助，互相启发，合作完成课前、课后的自主学习任务。课中，为了激发学生学习兴趣，进行角色扮演学习，每一个阶段都会评出一个优胜小组。每个任务结束之后，学生通过拍照上传设计作品的方式，在课程平台上都会获得小组任务成绩。为了跟踪每个学生的学习效果，还设计了在线作业、随堂测验题和项目单元考核题，构建了过程性的评价体系。

      利用动画、视频、手机、CAD专业软件，课堂小组展示，组间互评等方法突破数字化造型设计的重难点，达成学生知识目标、能力目标。利用课程教学平台、微信公众平台、触屏一体机、信息化软件等培养学生信息化素养。通过查找设计参数、选定设计数值，展示设计方案，软件三维造型设计，设计手册查询等教学细节培养学生职业素养。通过课前、课中、课后思政育人教育，培养学生爱岗、敬业、精益、专注、创新的工匠精神。

      形成以“任务引领、教师引导、学生主动学习”的方式

      根据学情分析，形成以“任务引领、教师引导、学生主动学习”的方式激发学生的学习兴趣，在教学实施过程中，将大赛典型工作任务转换成为学生易理解的微课、图片、视频、案例等内容呈现，把知识点从书本转化为实操点，从独立设计发展到团队协作，采用“做中学、学中做”的方式培养学生的自学能力、知识拓展能力和创新能力，达到以学生为中心、以培养综合素质为教学目的，以工匠型人才为目标的人才培养方式。

来源|节选自《哈尔滨职业技术学院学报》2021年第3期